《儿童权利公约》第三十一条指出，“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与年龄相适宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动”。法规里明确儿童需要户外游戏，游戏权利与其他权利、概念一同构成了学前儿童发展的生态系统，我们不应孤立地看待、强调游戏权利问题。

 

户外活动的目的是什么？

 

       培养儿童对运动的兴趣，增强儿童对运动的积极性、动作的协调性和灵活性，培养儿童的合作交往能力和规则意识，让儿童锤炼出大胆、自信、勇敢的个性品质。

 

户外时间儿童都在玩什么？

 

       皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：

 

感觉运动游戏

 

       儿童出生到 2 岁， 主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往。从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。

 

象征性游戏

 

       象征性游戏是 2－7 岁学前儿童最典型的游戏形式。儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。

 

结构游戏

 

       结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡。

 

规则游戏

       规则游戏是 7－11 岁的儿童按照一定的规则进行的、 带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

 

儿童社会型活动分类

 

       美国学者帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下几种：

旁观

 

       儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情。大部分时间都在观看其他儿童的游戏。并且时常与被观察的儿童谈话，提出问题或建议，但不全然进入游戏。

 

单独游戏

 

       儿童单独游戏，不想靠近其他的儿童，他专注于自己的活动，并不在乎其他人所做的事。

 

合作游戏

 

       儿童在一个团体中游戏， 组织目的是为了制作一些材料成品，努力达到一些竞争目标、成人及团体生活的戏剧化情景。

 

尊重儿童的天性

 

       儿童天生热爱：跳、跑、骑自行车、匍匐前进、攀爬或者打滑梯。创造力极强，例如沙子、玻璃、水、碎石或黏土。这些材料能使儿童发挥无穷的想象力和创造力。

 

       儿童需要伙伴：包括分组追赶，躲藏和角色扮演。偶尔也会想要静静，会安静的玩上一下午，可以滑梯、攀岩和坐着发呆等。

 

       最后，希望我们这些大儿童带领小儿童们度过愉快的童年。